関関同立志望で個別指導を選んでも伸びないケース｜授業後の学習を見直す

「伸びない」を授業内と授業外に分ける

最初に分けたいのは、先生と一緒に進めたときの理解と、一人で問題に向かったときの処理です。授業中の正解には、方針の提示、途中式の助言、選択肢の絞り込みなどが含まれていることがあります。その助けを否定せず、どの部分を自分で担えたかを確かめます。

たとえば「数学の例題は正解した」だけでなく、「方針は先生が示し、式変形は自分でできた」と記録します。英語なら、訳を聞いた後の理解と、未確認の一文で主語・動詞を取れることを区別できます。

一度の模試だけで受講の効果を決めない

模試の得点は、出題範囲や難度、受験者層などの条件と合わせて読みます。個別指導で扱った範囲と未習範囲を分けなければ、授業の調整が必要な点は特定できません。反対に、点数に表れないからといって、確認をせず待ち続けることも避けたいところです。

担当者とは、習った課題をどの条件で解き直すか、結果から何を変えるかを相談してください。成績の変化と、必要な処理が自力でできるようになったかの両方を見ます。

塾の形式全般を比較したい場合は、個別指導・集団授業・映像授業の比較を参照してください。本記事では受講後の調整に絞ります。

個別指導を利用していても見直したい四つのケース

確認したいのは「本人が個別に向いていないか」ではなく、授業から自習、次の授業までのどこに未解決の課題が残るかです。次のケースは、本人と担当者で具体的な答案を見ながら確かめる材料にしてください。

先生のヒントがないと、最初の一手で止まる

授業では進められても、一人では方針を選べないなら、説明を増やすだけでなく、本人が考える部分を設ける相談が必要です。いきなりすべてを一人に任せず、できる部分を残し、どの段階で助けを出したかを共有します。

米国教育省のIESによる学習と指導の実践ガイドは、解き方が示された例と、自力で解く問題を組み合わせる方法を勧めています。本記事では、説明を聞く場面と本人が試す場面を分ける提案の参考にします。日本の個別指導塾や関関同立の合格率を検証した資料ではありません。

宿題は提出するが、答えを見ずには解き直せない

提出済みでも、解説を写した部分や途中で答えを見た部分があれば、完成した答案だけでは理解度を判断できません。答えを見たことを隠さず、見た箇所と、その後に試したことを残してください。

宿題を完璧に見せるより、止まった場所が分かる方が、次の授業で扱う内容を相談できます。課題量が多くて解説頼みになるなら、本人の怠慢と決めず、範囲や難度、復習に使える時間も見直します。

同じ間違いを報告しても、次の課題が変わらない

採点や解説があっても、その結果が課題の順序や戻る単元へ反映されていない場合があります。同じ処理で止まるなら、担当者がその答案を把握しているか、次回までの練習に何を反映するかを聞きます。

毎回新しい問題を進めること自体が悪いわけではありません。必要な基礎を戻すのか、似た条件で使う練習をするのか、今回の目的が本人にも分かることが大切です。担当者が替わる場合は、残る課題を引き継げるかも確認します。

受講科目だけ進み、受験全体の優先順位が決まらない

個別指導という名称でも、全科目の計画管理が含まれるとは限りません。英語の授業が進んでいても、他科目の未習範囲や学校課題との重なりを誰も整理していなければ、本人の予定が成り立たないことがあります。

志望大学・学部・方式、学校や他塾の課題、受講していない科目も含め、誰が全体を確認するのかを決めましょう。具体的な入試条件は各大学の最新公式情報で確認する前提とし、本記事では一律の科目・配点を示しません。

答案から調整する場所を探す確認表

「伸びないので授業を増やす」だけでは、どの支援を足すかが曖昧です。授業中の答案と自習時の答案を並べ、まず調整したい場所を探します。次の表は相談用の整理であり、個別指導の品質を点数化する表ではありません。

教材を一度に増やさず、今使っている問題から確認できる箇所を選びます。記録はすべての行動を監視するためではなく、担当者に伝わっていない困り事を共有するためのものです。

日々の解き直し方法そのものが曖昧なら、「やったつもり」を防ぐ確認テストの記事も参考になります。ここではテストを詳しく作るより、結果が受講内容へ戻るかを確かめましょう。

増コマや講師変更の前に相談する手順

相談では、困っている場面、変える内容、確認方法を一組にします。本人の努力不足や講師との相性だけで片付けず、授業と自習の役割を具体化してください。

1. 扱った課題と、自習の答案をそろえる。科目・単元、受けたヒント、解説を見た箇所、止まった処理を持参します。全教科の記録を作り込むより、困る一問から始めます。
2. 担当者と、調整する内容を決める。説明と自力演習の配分、戻る単元、宿題量、質問の提出先などから、今必要な調整を選びます。対応できる範囲と対象外を分けます。
3. 次の確認条件をそろえる。扱う範囲、ヒントや解説の有無、確認する日、答案を見る担当者を相談します。確認問題の正解を、初見の入試問題を解ける証明と取り違えないようにします。
4. 結果を見て次の支援を決める。自力でできた処理と残る課題から、継続、追加支援、担当変更、別の受講先の比較を考えます。確認日や回数は残り期間と課題に合わせ、一律の週数で判断しません。

増コマは「その時間で何を補うか」まで聞く

追加授業が必要な場合もありますが、同じ説明を聞く時間が増えるだけでは、自習の困り事が残ることがあります。追加する単元、本人が解く場面、授業後の課題と復習時間、費用を合わせて確認しましょう。

講師の変更を考える場合も、「合わない」だけでなく、答案のどの部分を確認してほしいかを運営側へ伝えます。必要な支援を提供できない、相談しても調整の見通しが立たない場合は別の受講先も比較できます。安心して受講できない問題があるときは、試行を無理に続けず、保護者や信頼できる大人へ相談してください。

保護者としての相談の始め方や家庭の役割は、成績が伸びないときに親が塾へ相談したいことで整理しています。

個別指導で伸び悩むときのよくある質問

迷いやすいのは、授業の追加、本人の自習、受講を続ける期間です。どれも、必要な支援と確認できる材料を合わせて考えます。

個別指導で伸びないなら、授業を増やすべきですか？

必ずしもそうではありません。自習で止まる原因が課題量や確認不足なら、その調整が先になる場合があります。授業を増やす場合は、何を補い、復習時間をどう残すかまで確認してください。

宿題をやらない本人が原因なのでしょうか？

未提出だけでは判断できません。量、難度、指示の理解、使える時間、質問のしやすさを分けて聞きます。どこまで取り組み、どこで止まったかを共有して、本人が次にできる課題へ調整します。

どのくらい待ってから、塾を変える判断をしますか？

一律の期間は示せません。残り期間、扱う課題、調整の実施状況に合わせて確認日を相談します。相談した支援が提供されない場合や、安心して受講できない場合を、単なる成績待ちと同じ扱いにしないことも大切です。

次の授業へ、止まった答案を持っていく

次の行動は、新しい塾や教材をすぐ選ぶことではなく、「授業では進めたが、自習ではここで止まった」を一つ伝えることです。本人が受けた助け、解き直しの状態、必要な調整を担当者とそろえましょう。

相談文なら、「この問題は方針を教わると進めますが、一人だと最初で止まります。自分で考える場面を作り、次回は何を確認できますか」と聞く方法があります。これは相談文の架空例であり、実際の授業事例ではありません。

参考資料：米国教育省・Institute of Education Sciences / What Works Clearinghouse「Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning」（2007年9月、参照2026-10-03）。解答例と自力演習を組み合わせる提案を参照。個別塾の比較や合格保証の根拠ではありません。