関関同立志望で映像授業だけでは足りない？｜再視聴・演習・質問の選び方

映像授業だけで足りない状態をどう見分けるか

補完を考えたいのは、講義を視聴した後の行動が決まらず、同じ場所で学習が止まるときです。「自分は自己管理が苦手」と決めるより、講義と答案、実際の予定を並べて確認してください。

説明は追えるが、自分の疑問を言葉にできない

講師の説明を聞けば納得するのに、ノートを閉じると理由を説明できない場合があります。再視聴の前に、分かる説明と分からない説明の境目を残しましょう。「全部分からない」でも、最後に追えた式や文まで記録できれば相談を始められます。

動画の順番は進むが、演習の選択が止まる

見終わった講座数は増えても、何を解いて確かめるかが決まらないなら、講座を追加する前に演習の対象を相談したい状態です。教材の指示があるか、今の課題に合うか、解けなかった場合に戻る範囲が分かるかを見ます。

予定の遅れを、視聴だけで取り戻そうとする

遅れた講座をまとめて見て、演習や質問の時間が消える場合は、予定の組み方を見直します。視聴速度を上げることが常に悪いわけではありませんが、説明を追えたかと、その後に解けたかは分けて確認してください。

映像授業と個別指導の形式全般を比べる場合は、映像授業との違いを整理した記事を参照してください。本記事は、受講中に止まった箇所から次の行動を選ぶ方法に絞ります。

再視聴・演習・質問を振り分ける

同じ動画をもう一度見るかは、「何が分からないか」で決めます。説明の聞き逃し、説明は追えるが使えない状態、教材を確認しても解決できない疑問では、次にすることが違います。

この分類は、決まった回数の再視聴を強制するものではありません。明らかに前提知識が足りない、疑問が解決する見通しがない場合は、同じ動画を延々と再生せず、戻る単元や質問先を相談できます。

「見れば分かる」と「使える」を別に確かめる

説明をなぞってノートを埋めるだけでは、自分で選べる処理は確かめられません。たとえば数学なら、動画を閉じた後に方針と理由を自分で書いてみます。英語なら、説明を受けた一文の構造を、訳を見ずに確認できます。

米国教育省IESの学習と指導の実践ガイドは、内容を思い出す小テストの利用を提案しています。ここでは、視聴済みという記録だけでなく、学んだ内容を取り出す場面を設ける考え方の参考にします。日本の映像授業サービスや関関同立の合格率を検証した資料ではありません。

確認方法を詳しく考える場合は、「やったつもり」を防ぐ確認テストの記事も参考になります。今回は小テストの作成自体より、その結果を再視聴・質問・予定の調整へつなげることが中心です。

質問先に渡すメモを作る

質問メモには、講義のどこで、何を試し、何が残ったかを書きます。質問を上手に文章化できることを相談の条件にせず、分からない箇所に印を付けた答案から始めてください。

• 場所：講座名・単元・動画内の位置、教材のページや問題番号。
• 自分の試行：書いた式、取った文構造、選んだ答え、確認した説明。
• 残る疑問：理由が分からない変形、判断できない条件、説明のどこからつながらないか。
• 次の確認：回答を受けた後、どの問題や説明で確かめたいか。

たとえば「この式変形までは追えましたが、次にこの方針を選ぶ理由が分かりません。教材の解説も読みました。どの条件を見て判断するのでしょうか」と伝える方法があります。これは架空の質問文であり、実際の受講生の事例ではありません。

講義の位置だけでなく、自分の答案も渡す

動画内の位置は、説明を探す手がかりです。それだけでは本人が何を理解したかまでは分からないので、自分で書いた途中経過も共有します。教材や映像の共有は、利用先の規約と質問方法に従い、無断の公開転載をしないでください。

サービス内の質問窓口、学校の先生、現在通っている塾など、実際に対応可能な相手を確認します。外部教材の質問が対象外の場合もあるため、対応科目、提出形式、回答時期、答案の確認まで含むかを先に聞きましょう。

回答を読んで終わりにせず、自分の言葉で理由を説明する、関連問題を試すなどして確かめます。まだ止まるなら、どこまで解決したかを追加して同じ相談先へ戻します。

映像授業を残しながら補う支援を決める

不足を補う方法は、全面的な転塾だけではありません。使えている講義を残し、今のサービス内の支援、学校での質問、一科目の補強、計画相談などを、必要な役割から検討します。

1. 困る単元と視聴後の状態を選ぶ。講座一覧を全部評価するより、演習で止まった一箇所を取り上げます。
2. 今の支援に含まれる範囲を確認する。質問、添削、演習指示、面談のうち何を使えるか聞きます。名称ではなく実際の対応内容で確認します。
3. 追加する役割と減らす負担を決める。講義を別の塾でも重ねるのか、答案確認だけ補うのかを分けます。追加課題で復習時間がなくならないよう、減らす講座や課題も相談します。
4. 次の確認と見直しを決める。誰が、どの答案や予定を、いつ見るかをそろえます。疑問の解消と学習の実行を見て、残る支援を調整します。

二つの指示が競合しないようにする

併用先がそれぞれ大量の宿題を出すと、何を優先するかで迷うことがあります。講義の選択、演習の範囲、質問回答、全科目の優先順位を、誰が最終的に整理するかを決めてください。

追加費用、外部教材への対応、連絡方法、体験で確認できることも利用先に聞きます。「質問できる」だけで計画修正まで含まれるとは限りません。逆に、計画相談だけで専門科目の疑問が解けるとも限りません。

既存の講座や答案確認が機能しており、予定も調整できるなら、別のサービスを増やす必要はない場合もあります。短期の点数変化だけで効果を断定せず、補う予定だった役割が実際に提供されたかを先に確認しましょう。

映像授業の補完でよくある質問

講座を増やすか、再視聴するか、別の塾を使うかは、それぞれ残る課題から決めます。一つの行動を全員の正解にはしません。

何回見ても分からないなら、映像授業をやめるべきですか？

回数だけでは決められません。前提知識が足りないのか、説明の一箇所がつながらないのかを分け、戻る単元や質問を相談します。必要な対応が得られない場合は、別の教材や支援も比較できます。

視聴完了率が高いのに点が伸びないのはなぜですか？

完了率は視聴の進み具合であり、自力で解ける範囲とは別です。演習の答案、参照した解説、未習範囲や模試の条件を確認します。点が伸びない原因を視聴方法だけに決めつけないでください。

映像授業に個別指導を併用する必要がありますか？

一律には必要ありません。今のサービスや学校などで疑問と予定を調整できる場合もあります。併用するなら、講義を追加するのか、答案確認・質問・計画のどれを補うのかを明確にします。

次の動画を開く前に、困る一箇所を残す

次にすることは、見終わった講座を増やすより、止まった一箇所を再視聴・演習・質問・計画相談のどれへ回すか決めることです。講義の位置と自分の試行を残せば、相談先にも必要な支援を伝えられます。

今日扱った講座について、追えた説明、残る疑問、次に試す問題を短く記録してください。分からない場所が特定できなくても、最後に書けた答案を持って相談できます。

参考資料：米国教育省・Institute of Education Sciences / What Works Clearinghouse「Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning」（2007年9月、参照2026-10-03）。内容を思い出す小テストの利用を参照。本記事の振り分け表と質問メモは学習整理の提案であり、研究による適性診断ではありません。